Marcial Herrera Sullcani

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CENTRO DE ESTUDIOS PSICOPEDAGÓGICOS CEP - BOLIVIA

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viernes, 19 de septiembre de 2014

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Marcial Herrera Sullcani

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LA EDUCACIÓN SUPERIOR BOLIVIANA Y LATINOAMERICANA

LA EDUCACIÓN SUPERIOR BOLIVIANA Y LATINOAMERICANA

Por. Marcial Herrera Sullcani

INTRODUCCION

La crisis de la educación boliviana no es algo nuevo. No es una crisis que suponga la existencia de una mejor educación en años anteriores. Bolivia, por los azarosos vaivenes de su política, jamás pudo manejar la educación desde una perspectiva verazmente científica. De esta manera, el discurso educativo se fue ideologizando cada vez más hasta convertirse en una vana e insulsa palabrería; algo que, al influjo de las actuales circunstancias políticas, no deja de ser un peligro latente.

Ahora estamos frente a una realidad que, nadie puede negarlo, exige una muy alta calidad educativa. Los agigantados pasos que está dando el mundo en materia científica y tecnológica nos imponen la necesidad de marchar a un ritmo mucho más acelerado en todos los niveles. Y eso será sencillamente imposible si no somos capaces de darle a la educación el valor que se merece.

No podemos dejar que la educación corra la misma suerte; más aún ahora que está en ciernes un nuevo cambio al sistema educativo boliviano, por efecto de la vigencia de un nuevo régimen constitucional. Si es que no se adoptan medidas adecuadas para reorientarla y revitalizarla, esta simplemente mantendrá su estado de permanente crisis. Y es que, en realidad, si se la juzga por sus actuales resultados, aún con las reformas emprendidas hace más de diez años, todavía falta mucho por hacer.

LA EMERGENCIA DE ESTABLECER UN NUEVO PARADIGMA

La Universidad Boliviana ha entrado en un proceso de consolidación a partir del mandato de Universidades Públicas que no solo literalmente hace de su misión visión un discurso de “para el pueblo” o “comprometida con su realidad”, históricamente la Universidad pública desde la colonia y la república ha mantenido un afán de formar caudillos con una retórica propia de siglos pasados, sin contextualizar que el avance del mundo hace que las nuevas armas para una conquista social, una reivindicación del hombre boliviano, requiere una apropiación de la tecnología y por ende de la ciencia. Esta actitud hará de la educación superior un nuevo paradigma.

La institución universitaria debe orientarlos a enriquecer la socialización del estudiante; a desarrollar la totalidad de sus capacidades; a afinar su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades; a abrir su espíritu al pensamiento crítico; y a contribuir a su desarrollo moral, movilizado por valores de justicia, solidaridad y autonomía, entre otros sus capacidades; a afinar su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades; a abrir su espíritu al pensamiento crítico; y a contribuir a su desarrollo moral, movilizado por valores de justicia, solidaridad y autonomía, entre otros. Tales relaciones se establecen en contextos determinados que afectan en mayor o menor medida su dinámica interna.

La presencia de la Educación Virtual o simplemente el apoyo didáctico del Internet. Es un nuevo paradigma que hace que las universidades se vean obligadas a:

a) cambiar sus políticas de formación del talento humano para responder a las necesidades de nuevos mercados, profesiones y carreras;

b) pensar de manera diferente las relaciones con instituciones no académicas, como los gobiernos y los centros externos de producción del conocimiento;

c) cumplir con nuevas funciones y asumir su liderazgo en la tarea de producir más y ayudar a posicionar los países en el escenario de la economía global;

d) replantear y rediseñar los canales de formación a la luz de las posibilidades que abren las nuevas tecnologías de información; y

e) producir una revolución en los contenidos y metodologías de la docencia de las disciplinas, en razón de la velocidad con que éstas evolucionan. Un solo dato ilustra esta situación: las revistas científicas han pasado de 10.000 en 1990 a más de 100.000 en la actualidad.

El atraso de los países de la región es claramente observable en América Latina que se ubica en el sector más alto en la carencia de la aplicación de las Nuevas Tecnologías de información y comunicación.

Sin irnos muy lejos que las universidades públicas de Bolivia siguen arrastrando una muy antigua crisis que les impide colocarse a la par del ilimitado desarrollo de la ciencia y de las nuevas tecnologías.

CINCLUCIONES

En realidad el desarrollo de la ciencia y la tecnología ahora es más vertiginoso de lo que era hace 50 años. Se calcula que en estos últimos 20 años hemos avanzado en ciencia y tecnología lo que la humanidad avanzó en dos siglos y esta velocidad tiende a aumentar, no a disminuir. Hace 20 años se hablaba del rezago de los países “en desarrollo” frente al avance de los países altamente desarrollados y, año que pasa, ese rezago se hace más grande, pero también han habido países que han sabido neutralizar ese rezago y disminuir los índices de pobreza en sus países. Por tanto debemos tomar en cuenta estos aspectos de la realidad para mejorar la calidad educativa.

BIBLIOGRAFIA

Los tiempos.2010 La realidad de la educación

Pablo Aranda Manrique. La transversal de ética en la educación superior boliviana y latinoamericana.

LA EDUCACION SUPERIOR QUE CONSTITUYE ELEMENTOS INSUSTITUIBLES PARA UN DESARROLLO DE UN PAÍS

LA EDUCACION SUPERIOR QUE CONSTITUYE ELEMENTOS INSUSTITUIBLES PARA UN DESARROLLO DE UN PAÍS

POR: Marcial Herrera Sullcani

Cuando se declara que La educación general, y la superior en particular, son instrumentos esenciales para enfrentar exitosamente los desafíos del mundo moderno y para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más justa y abierta, basada en la solidaridad, el respeto por los derechos humanos y el uso compartido del conocimiento y la información como también la investigación tecnológica. Por ello la educación superior constituye un elemento insustituible tanto para el desarrollo social, la producción, el crecimiento económico y el fortalecimiento de la identidad cultural, como para el mantenimiento de la cohesión social, la lucha contra la pobreza y la promoción de la cultura de la paz.

En este sentido, la UNESCO establece que la pertinencia de la educación superior en relación con el servicio a la sociedad, debe propiciar un análisis que incorpore lo Inter y lo transdisciplinar, como una manera de contar con una visión más concreta y holística de esa realidad social.

I.- INTER Y TRANSDISCIPLINARIEDAD EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

Actualmente, se ha hecho más evidente la preocupación por superar la fragmentación del saber, por integrar los conocimientos. La complejidad con la cual se presentan los problemas, requiere, cada vez más, de las interacciones e interconexiones de los componentes sociales, políticos, biológicos, económicos. Los retos que impone la sociedad hace necesario abordar esos problemas desde variadas visiones y puntos de vista, en la búsqueda de otras relaciones que, basadas en la producción de conocimientos, lleguen a nuevas explicaciones del mundo para mejorarlo.

La universidad debe profundizar los esfuerzos para responder a las necesidades fundamentales de formación, que sea socialmente más relevante y más pertinente, en fin, que propicie la generación de conocimientos y una práctica pedagógica mediante una cultura académica Inter y transdisciplinaria, conectada a la comprensión de nuestra realidad y con los propósitos sociales que persigue la nación.

Para La Francesco (2004), la interdisciplinariedad debe estar fundamentada en procesos de investigación y evaluación continua y debería considerarse como una aproximación sucesiva que se logra en la elaboración permanente y colectiva a través de la conformación de bloques programáticos y unidades integradoras.

La interdisciplinar no es la panacea que garantiza, por si sola, la evolución del saber, es una perspectiva que permite reflexionar de manera analítica y critica, “es una estrategia fundamental para la orientación proyectiva de los fenómenos y avances humano-científicos contemporáneos y un enriquecimiento entre las diferentes disciplinas” (Guillen, 2007:172).

García Guabilla (1998), dice que el enfoque disciplinario comienza cuando el sujeto empieza a interpretar la realidad que por si es transdisciplinaria. A través del dialogo, como instrumento operativo, se busca comprender los enfoques, puntos de vista, perspectivas de los otros, desarrollando, mediante un esfuerzo compartido, los métodos y técnicas que permitan la construcción de un nuevo espacio intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida (Martínez Miguelez, 2005).

La transdisciplinariedad, como se ha señalado, no es una disciplina nueva, se refiere a otras áreas o dimensiones del saber, responde a una lógica y a una metodología más allá, entre y a través de las disciplinas. De allí, que el conocimiento transdisciplinario surge como una necesidad social, vinculada estrechamente con lo educativo, lo social, lo económico, lo ecológico.

Se requiere, que nuestras instituciones de Educación Universitaria abran sus compuertas y se deslinden de esos planes de estudio tan rígido y enciclopedistas; es necesario revisar nuestras legislaciones vigentes, con el propósito de adecuarlas a los tiempos complejos y diversos que nos asisten.

El escenario mundial, TIC´s y la educación

La sociedad en la cual nos desenvolvemos hoy día se ha ido conformando alrededor de los efectos de una revolución en las telecomunicaciones que ha creado una audiencia global e innumerables redes de intercomunicación especializadas (Guiddens, 2000) y es, a la vez, el resultado de la creciente interacción e interdependencia que se genera entre las distintas unidades constitutivas del llamado “sistema global” (Tunnermann, 2000). Las repercusiones de este proceso de mundialización trascienden lo económico y se evidencian en lo cultural, laboral, educativo, financiero, político, en el desarrollo del conocimiento, la creación de tecnología y la dimensión comunicacional. Todo ello nos lleva a la necesidad de crear alternativas que nos permitan sacar provecho de las potencialidades que las tecnologías nos ofrecen y minimizar sus impactos negativos. Este es un reto que hay que asumir en el desarrollo de las propuestas curriculares para el ámbito universitario.

En este contexto, podemos destacar que las instituciones de educación universitaria deben favorecer el desarrollo de las potencialidades de las TIC´s en tres áreas fundamentales: (a) para la generación, adquisición y difusión del conocimiento, (b) para el desarrollo de nuevos escenarios educativos y (c) para dar respuestas anticipadas a las necesidades sociales. Las propuestas curriculares deben saber vincular estas tres áreas a fin de ofrecer respuestas innovadoras y pertinentes al todo social.

CONCLUSIONES

Se necesita formar profesionales para lograr desarrollos tecnológicos con criterios ambientales, que consideren las repercusiones en el ecosistema. Las propuestas curriculares deben orientarse a comprender y favorecer la relación del desarrollo de las TIC´s con espacios socialmente respetuosos, ambientalmente sostenibles y que favorezcan el desarrollo de criterios éticos y estéticos. Es necesario destacar que no estamos soslayando los problemas que se han generado en la medida que grupos poblacionales han quedado excluidos del uso e incorporación de las TIC´s en sus escenarios de vida. La apuesta a la sociedad del conocimiento requiere un esfuerzo para evitar el aumento de la brecha digital y la brecha cognitiva que se forma entre las sociedades, orientadas a la producción del conocimiento.

BIBLIOGRAFIA

España. (2014) Sistema estatal de indicadores de educación

Venezuela. (2010) Orientaciones curriculares

EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR MÁS CASTOR

EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR MÁS CASTOR

POR: Marcial Herrera Sullcani

INTRODUCCIÓN

Una calidad educativa no es resultado del azahar o algo accidental, sino que es el resultado del esfuerzo e inteligencia de quienes lo llevan a cabo; en este sentido la calidad de la educación no se logra con ciertos discursos ideológicos partidarios sino mejorando, adecuadamente y eficientemente condiciones materiales y curriculares que se brinda a los estudiantes, haciendo un estricto seguimiento a los procesos y resultados de la educación.

Por ello el currículo, entendido como el conjunto de competencias básicas, contenidos, metodologías y criterios de evaluación, debidamente planificados, deben ser bien elaborados, con objetivos claros, para luego ejecutarlos por que es el mecanismo a través del cual se concreta la educación, así mismo debe ser enriquecido permanentemente por cada centro educativo.

Entonces cuando hablamos de una evaluación pues esto se realiza en base a los objetivos planteados en un diseño curricular, por ello la importancia de plantear un objetivo claro en un diseño curricular es de factor preponderante, por que sino estaríamos perdidos como ocurre con el señor Blak en la película observado, quien al no encontrar sus objetivos tiende a vivir problemas serios de depresión influenciando a toda su familia. En los centros de formación educativa es necesario que los objetivos y los contenidos se conozcan con claridad lo que se pretende hacer con los estudiantes.
Rescatando lo positivo de la película es el valor que retoma Blak al encontrar al castor, decide cambiar la realidad de su vida, se autoevalúa y a partir de ello busca las mejores condiciones de vivir junto a su familia.
La evaluación es inherente al proceso educativo en todos sus escenarios y momentos, porque da cuenta de la forma como ocurren los procesos de enseñanza aprendizaje y la manera como afectan e impactan a cada actor en su propio proceso de desarrollo y crecimiento humano, de esa manera modifican los problemas que existen en una determinada institución, a lo que podemos llamar el luto perpetuo en la película (el Castor).
La evaluación busca dar cuenta de las transformaciones logradas en la población estudiantil y en su contexto y de esta forma obtener información valiosa para mejorar la toma de decisiones en torno de las necesidades e inversiones en cuanto el currículo. La evaluación permite generar procesos de mejoramiento de la calidad educativa en todos sus aspectos.

Un proceso de autoevaluación convierte entonces a Blak ver una nueva forma de vida, el cual debemos tomar muy en cuenta desde nuestra realidad en el que vivimos dentro de un modelo de sociedad de entre rejas.

Autoevaluarse es la capacidad de cada uno de nosotros mismos para juzgarnos nuestros logros respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logramos, cuándo, cómo lo elaboramos un trabajo respecto al de los demás, y qué hacer para mejorar, la autoevaluación constante nos ayuda a cambiar de manera constante en todos los aspectos en nuestro diario de vivir.

En términos muy genéricos se puede decir que la Autoevaluación es una forma de evaluación mediante la cual una unidad, carrera o programa, o la institución toda reúne y analiza en forma participativa información sustantiva sobre la base de sus propósitos declarados en la Misión institucional, y a la luz de un conjunto de criterios previamente definidos y aceptados. Ello se constituye en base para la generación de mecanismos de aseguramiento, control y garantía de la calidad de sus servicios. La autoevaluación, en este sentido, genera un análisis crítico al aplicar criterios como calidad y pertinencia de insumos, procesos y resultados de la gestión, la investigación, la docencia y la investigación, u otras funciones académicas e institucionales relevantes. (http://uchile.cl/u5047).

Evaluar de manera continua el talento humano docente para potenciar su idoneidad, revisar las estrategias didácticas y de evaluación para garantizar su continua pertinencia, etc. (Tobón, García-Fraile, Rial y Carretero, 2006).

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del estudiante, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

CONCLUCIONES
La evaluación tiene la función de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y errores, no habría progreso en el aprendizaje de los estudiantes, ni acción efectiva de los docentes, tal cual también lo sostiene la transformación educativa entonces la evaluación debe ser una tarea permanente, mediante procesos cooperativos, compartidos. Por otro lado la evaluación debe considerarse como un proceso continuo e integral, no sólo de los estudiantes, sino de los materiales formativos, las estrategias, la actividad docente y el entorno tecnológico, e incluso del propio procedimiento empleado para la evaluación.

BIBLIOGRAFIA
Tobón, Sergio, Ph.D. El enfoque complejo de las competencias y el
Diseño curricular por ciclos propedéuticos.
hadoc.azc.uam.mx/evaluación/autoevalucion.htm
Bogotá humana, evaluación para la calidad educativa impacto de la política educativa en los aprendizajes para la vida.
wikipedia.org/wiki/Evaluación

DISEÑO CURRICULAR QUE ALCANZA EL DESARROLLO DE UN PAIS

DISEÑO CURRICULAR QUE ALCANZA LOS RESULTADOS EN CUANTO A LA FORMACIÓN DEL CIUDADANO Y EL TIPO DE SOCIEDAD

INTRODUCCION

En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía. Aunque a la hora de la verdad, cualquiera enseña. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los niños enseñan a sus padres. Pero enseñar bien es un arte más difícil, porque exige tener claro para donde se va, cómo se aprende y se desarrolla el estudiante, que tipos de experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y el aprendizaje del estudiante y con qué técnicas y procedimientos son más efectivos enseñar ciertas cosas.

La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía. Ella se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseñanza. Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico. Otras disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseñanza, como son la informática, las ciencias de la comunicación, la sociología, la política, la ética, la lingüística, etc., pero es la pedagogía, cuya red conceptual gira alrededor de la formación, la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con miras a una comprensión integral de la enseñanza y del currículum.

Por ello la producción de estudios acerca del estado del arte del campo de estudio de lo curricular es actualmente importante, si consideramos el impacto ideológico, teórico y técnico que han ejercido diversas corrientes del pensamiento educativo, así como su avance y forma de responder a nuestras problemáticas histórico-sociales en materia de formación educativa en general y profesional en concreto.

Estas posiciones consideran el necesario fortalecimiento de la enseñanza de las disciplinas presentes en el plan de estudios, como básica para lograr un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes y dar relevancia a la comprensión en el aprendizaje.

La política educativa como concreción de la política general estatal, incorpora aspiraciones de una nación en términos del tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar.

La educación como proceso individual y social, educación permanente, el fundamento socio político y cultural de la educación y la conceptualización del currículum ofrecen el marco necesario para plantear y comprender la relación entre educación y currículum.

Las intencionalidades de la EDUCACION, en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y el tipo de sociedad, se concretan mediante el CURRÍCULUM QUE ACTUA, como se evidencia -como un proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elemento, factores sociales, objetivos, recursos, etc. que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas.

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo.

Es fundamental al enfrentar la problemática del currículum, tener clara la concepción educativa que este reflejara. Lo importante es que haya congruencia entre la concepción de educación y la de currículum que se manejan. Para ello es necesario que la educación se visualice como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura.

En este sentido el educador concentra su accionar cotidiano en la ejecución del currículum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa que regulan el proceso educativo nacional.

Es fundamental que el Educador comprenda la estrecha relación que existe entre educación y currículum. Por ello A. Yerodia (UNESCO1980) enfatiza que la pertenecía socio-cultural implica:

Los fines de la educación - explícitos o implícitos- y las características sociales y culturales del contexto en que vive el estudiante. Los fines de la educación y sus programas, contenidos, metas y perfiles. Los programas, las metas o los perfiles y los objetivos reales expresados o no, que se evidencian en los actos pedagógicos.

Para un adecuado desempeño de la labor docente es necesario que el educador conozca con claridad la relación educación y currículum y, particularmente que analice esas relaciones dentro de los conceptos de educación y currículum vigentes y que deben orientar su tarea en el nivel de aula.

A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje.

Entonces surge el concepto de aprender haciendo que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno. Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su vida futura. El concepto de currículum como experiencia es más dinámico, ya que enfatiza la vivencia constante de las experiencias del alumno y trata de acercarse más a él dentro de su contexto.

El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución (Ferreira Horacio, 2001).

CONCLUCIONES

Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currículum qué actúa y como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos (actores sociales, objetivos, recursos), interactúan para alcanzar las intenciones educativas.

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Existen muchas concepciones de educación pero lo importante es que haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el del currículum. De acuerdo a lo expuesto, la educación debe visualizarse en su triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura.

El educador concreta su accionar en la ejecución del currículum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa que regulan el proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta él mediante los documentos oficiales y la legislación vigentes que incluyen las expectativas en torno al proceso educativo del país.

Esto implica que al planificar el currículum: seleccionar contenidos y metodologías, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación, que le permite contribuir a la formación del tipo de hombre y de sociedad a que aspira el Estado y que se evidencian en esa política educativa. La educación, como tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad, para economizar tiempo, recursos y esfuerzos; y finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos

BIBLIOGRAFIA

Ley de la educación “Elizardo Perez-Avelino Siñani” Nro. 070

Jorge L. Meza, Morales. Diseño y Desarrollo Curricular

Miguel, A. Zabalza (2009). Diseño y Desarrollo

DISEÑO CURRICULAR QUE CONCRETA LA EDUCACIÓN

POR: Marcial Herrera Sullcani

Muchos de los problemas de la educación boliviana venimos arrastrando desde hace varias décadas y, a pesar de algunos esfuerzos serios de universalización de la escolaridad y de otros esfuerzos por la equidad o ajustes pedagógicos, todavía nos encontramos con que la educación tiene un déficit muy grande respecto a la satisfacción ciudadana y el desarrollo del país.

Bolivia requiere construir una sociedad más equitativa, con visión de desarrollo y de futuro, en el que la educación juegue un rol fundamental, permitiendo la apropiación y el aporte al conocimiento nacional y universal, el acceso a la información y al dominio tecnológico. Una educación que permita formar a las ciudadanas y ciudadanos bolivianos con conocimientos adecuados y pertinentes para comprender su realidad y resolver sus problemas; una formación con valores éticos, compromiso y mística para asumir sus responsabilidades y con espíritu amplio para desarrollar su identidad sin negar o aislarse del contexto globalizado en el que vivimos. Para: Brindar una educación de calidad, Acceder y aportar al conocimiento y la ciencia, Transformar la educación como medio del desarrollo de la diversidad cultural, social y económica, Adecuar la educación a las características del desarrollo tecnológico, Superar la concepción reduccionista de educación = escuela, Desarrollar nuestro país y hacerla digna de respeto nacional e internacional.

El currículo, entendido como el conjunto de competencias básicas, contenidos, metodologías y criterios de evaluación, debidamente planificados, es el mecanismo a través del cual se concreta la educación. Un currículum que es tan fundamental, debe permitir a los estudiantes aprender a aprender y desarrollar un espíritu investigativo e innovador, que coloque a la educación en el nivel del desarrollo científico y tecnológico que se requiere. Los contenidos tienen un papel fundamental por eso debe ser tomado muy en cuenta por los profesores o por toda la comunidad educativa, en el proceso didáctico, deben responder a esas problemáticas a través de tres tipos de decisiones: en torno a la selección, secuenciación y entorno a la organización funcional de los contenidos.

Una de las condiciones fundamentales de la selección es el respetar la estructura propia de cada ciencia o disciplina, lo que Bruno denomina “nudos” estructurales, esto es los conceptos clave que actúan de sistemas de conexión de la estructura temática

CONCLUCIONES

Dentro el actual modelo educativo socio comunitario productivo la educación intercultural debe expresarse a través de un currículum científico, diversificado, en el marco de las autonomías definidas para el país, estableciendo contenidos particulares o específicos de las diferentes regiones o grupos sociales en el marco de un currículum común para todo el país.

Y sobre la base de una estructura educativa que permita el desarrollo y consolidación de la bolivianidad (eje cultural boliviano articulador de la nacionalidad boliviana), se podrá impulsar el desarrollo de las diferentes culturas y grupos socio-culturales que pueblan nuestro país y que permitan su pleno ejercicio ciudadano y desarrollo socio-económico a través de la educación y la revalorización cultural. Además debemos, permanentemente, tener los pies bien puestos en nuestro tierra y su historia, pero debemos tener nuestra mirada observando el mundo y el futuro.

BIBLIOGRAFÍA:

Miguel Ángel Zabalza, (2009) Diseño y Desarrollo curricular

Ley Nro. 070, Avelino Siñani, Elizardo Pérez

DISEÑO CURRICULAR QUE DEBE SER ABORDADA COMO ABORDAN LOS ESPECIALISTAS

UN DISEÑO CURRICULAR QUE DEBE SER ABORDADA COMO ABORDAN LOS ESPECIALISTAS EN CADA MATERIA

POR: Marcial Herrera Sullcani

Uno de los problemas que atraviesa nuestro sistema educativo es el desarrollo del currículo, podemos apreciar ciertos deficiencias en el campo educativo de nuestro país es deficiente por ello nuestras autoridades encargados de la educación no realizan un análisis profundo a cerca del currículo que se programa y se desarrollar durante una gestión educativa.

EL CURRÍCULO ESCOLAR

Aun desde hace años atrás, el currículo escolar es una anarquía total sin orden ni concierto. En todo este tiempo, el gobierno no ha podido definir un currículo coherente, a pesar de los borradores y propuestas realizadas. Al no existir una referencia curricular oficial, los maestros y maestras eligen los materiales y contenidos que consideran más adecuados a las editoriales, así como algunos profesores, terminan imponiendo un currículo, a través de sus textos, con contenidos diversos, con prioridades y niveles de tratamiento diferentes. En este desorden la aproximación que hacen los/las estudiantes a los diferentes disciplinas y contenidos de estudio es caótico, situación fácilmente demostrable cuando se hacen evaluaciones a estudiantes de un mismo curso pero de diferentes departamentos, mucho más si provienen del área rural, percibiéndose que unos estudiantes avanzaron unos temas otros no lo hicieron y/o los abordaron con diferentes niveles de profundidad.

Ahora el plan curricular que, oficialmente, se implementa de manera obligatoria desde hace cuatro años, tienen un fuerte contenido étnico, ideológico y cultural, en desmedro de lo científico – tecnológico y su aplicación por tanto corre el riesgo de constituirse en un proceso forzado de desmontaje cultural boliviano y la pérdida de oportunidad para los estudiantes en desarrollar conocimientos científicos y tecnológicos a la altura de las circunstancias actuales.

Centralidad pedagógica en el aprendizaje de las y los estudiantes, antes que en la enseñanza mecánica, memorística o repetitiva desde el docente.

Revolucionar el rol de los directores de establecimientos educativos en tanto que guías y autoridades pedagógicas, superando su rol pasivo y formal de controladores de asistencia y nexo administrativo con las autoridades superiores.

Un currículo, que es entendido como el conjunto de competencias básicas, contenidos, metodologías y criterios de evaluación, debidamente planificados, debe ser bien planificado, elaborado y desarrollado como lo realizan los especialistas en cada materia, por que es el mecanismo a través del cual se concreta la educación.

Además, que permita a los estudiantes aprender a aprender y desarrollar un espíritu investigativo e innovador, que coloque a la educación en el nivel del desarrollo científico y tecnológico que se requiere.

Así mismo de forma particular y, solamente, refiriéndonos a los contenidos, no podemos seguir arrastrando una estructura curricular que organiza el conjunto de asignaturas y/o disciplinas para ser desarrolladas, de forma revuelta todos los días por todos los estudiantes, pretendiendo, de esta manera, brindar una educación universalista, picoteando de todo y sin ningún nivel de profundidad.

BIBLIOGRAFIA

Miguel Ángel, Zabalza. Diseño y Desarrollo Curricular (2009)

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Maestria en Gerencia Educativa

Ley de Educación 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez - Documento oficial de la Ley de Educación 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez http://bolivia.infoleyes.com/shownorm.php?id=2676
Hace 9 años

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